打造智能制造,创新人才“蓄水池”


发布时间:2021-05-04 09:32 作者:震可

新工科建设是教育强国建设的引领力量,是培养面向未来的卓越工程创新人才,其核心是提高人才培养能力。为了实现“两个一百年”的奋斗目标,需要有大批工程创新人才作为支撑。宁波在推进制造业高质量发展过程中,在智能制造领域需要储备大量的创新人才。

宁波工程学院作为市属高校,积极提升服务地方经济社会发展能力,2018年成立机器人学院,该学院由宁波工程学院和李泽湘教授团队领衔的宁波智能技术研究院(宁波智能技术学院)共建,实行理事会领导下的院长负责制,在创新人才培养方面做了许多积极探索。

打造智能制造,创新人才“蓄水池”

人才培养理念

打造智能制造,创新人才“蓄水池”

多学科交叉,跨专业融合。智能制造领域是需要多个学科、多个专业交叉融合才能够实现的。机器人学院紧紧围绕宁波市智能制造示范区建设中的智能制造关键技术、智能产品与服务研发的应用、注重智能制造继承系统的提升、注重智能新模式的培育推广等四大领域进行攻关。设置了机械设计与自动化、工业设计、电气自动化与网络工程四个专业,四个专业分属不同学科,在教学过程中,四个专业相互交叉、相互融合。

问题在先,实现在后。在传统的教学过程中是教师给学生问题,让学生通过学习、实践来解决问题。机器人学院在教学过程中首先要求学生用设计的思维发现问题,系统地进行论证之后去解决问题。这些问题是学生与老师在生活中、工业实践中发现的,而不是教材中或教师亲自给出的问题。培养学生用设计的思维去发现问题,用系统的思维去分析问题,用工程的思维去解决问题的能力,以问题为导向开展教育教学活动。

学生选拔机制

打造智能制造,创新人才“蓄水池”

二次选拔,统招结合。为了选拔出优秀的学生,机器人学院通过几年的探索,逐渐形成了二次选拔为主、统招结合的学生选拔模式。

机器人学院第一届学生的选拔,是在全校范围一年级结束时开展,第二届学生选拔则从大一新生入学时进行。目前及今后则主要采取二次选拔为主、统招结合的方式,计划每年选拔100名学生。

注重能力,项目化测试。学生的选拔过程,分为宣讲、本人申请、学院初选、实践复试、谈话和录取六个环节。着重考核学生的身心健康、学习素养、团队精神、表达能力和创新创业意识。在选拔过程中,着重通过项目化来考查学生以上能力,选拔持续10天时间。

教学组织安排

体制灵活,扁平化管理。学院实行理事会领导下的院长负责制,下设教学部、综合行政部和实验实训部三个部门。打破了传统的基层教学组织所设立的二级学院、系、教研室三级管理体制。三个部门相互配合,分工不分家,让教师更有归属感和对学院的认同感。

课程组为载体,凸显交叉融合。课程组是一个相对松散的组织,当需要新建一门课程时,由教学部组织召开会议进行研讨,选拔相关专业的教师组建课程组,课程根据上课内容的需要,由不同专业背景的教师共同负责。来自不同专业的两位或三位教师,会同时出现在课堂上,也可以一位教师参加多个课程组,实现“教师跟着课程走”。

人才培养方案

课程重构,压缩学分。学院打破传统的人才培养方案,以学科体系来架构课程体系,根据培养智能制造领域创新人才的现实需要,把一些冗余的课程进行合并,以项目为引导,把多个知识点进行融合,重新架构知识体系和课程体系。目前,每个专业的学分在140个左右,把空余时间留给学生自主学习。

项目化课程,培养复合型人才。学院数理课程、专业课程、选修课程、毕业设计都是由项目化课程构成。基础课程的项目制以验证性项目为主,主要验证基础理论;专业课程的项目课以实践专业的原理、定理相关机制为主;创新创业和毕业设计的项目课以原创、创新、发现问题、解决问题的项目为主,这些项目主要来自宁波本地企业一线,富有针对性。

课程教学模式

线上线下结合,追求实践验证。线上课程是作为一种学习工具和拓展知识的途径,任课教师会把相关视频材料、参考文献、工具类软件等放在网上,供学生预习或自主学习。线下课程多采用启发式、互动式、小班化、双语授课等教学组织模式,多采取项目化的教学方式进行教学,着力培养具有国际视野的创新创业人才。

教师是导演,学生是主角。学院把“以学生为中心”的理念体现在每一节课上,课堂相当于一个舞台,教师是导演,主要把握方向性的问题,引导学生学习。学生则是课堂的主角,在教师的引导下开展小组讨论、小组实践等多种探究式学习。类似国外的“习明纳”(研讨式)教学方式。

绩效考核方式

忽略教师身份,注重教学效果。只有一流的教师,没有一流的教师头衔。教师身份的体现是多方面的,有的体现在教学上,有的体现在科研上。在机器人学院,对教师的评价偏重于教师的教学效果,通过学生评教、同行评议等多种形式,评价教师的上课效果。教学与科研“同质等价”,充分发挥每一位教师的积极性。在课程组平台上,教师的科研成果同时反哺于教学,使教学与科研相得益彰。

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